Im Sinne der Radiotheorie von Brecht kämpften Protagonisten wie Hans Magnus Enzensberger für eine Demokratisierung der Massenmedien – zunächst unter sozialistisch geprägten Vorzeichen. Stichworte: «offene Kanäle» und «Bürgerrundfunk». Presse und Bücher haben als Massenmedien dank der zunehmenden Alphabetisierung in Europa das Zeitalter der Aufklärung voran getrieben und mitgeholfen, das Feudalsystem zu kippen. Es handelt sich hier also um eine Demokratisierung, die vom Zweigespann Alphabetisierung und Presse voran getrieben wurde. Im Sinne der Radiotheorie von Brecht kämpften Protagonisten für den Sozialismus und gegen den Kapitalismus, Stichworte: Produktionsstrukturen, offene Kanäle und Bürgerfunk. Brecht selbst nutzte den Volksempfänger auch im Kampf gegen den Nationalsozialismus und sendete aus der damaligen Sowjetunion mittels Piratensendern in Form vertonter Gedichte versteckte Botschaften gegen den Nationalsozialismus z.B. «Schlechte Zeit für Lyrik».

Nun sollte die multimediale Alphabetisierung voran getrieben werden, damit die Wissensgesellschaft aus den Fussstapfen der Informations- und Konsumgesellschaft zu treten vermag, die Bevölkerung zu einem aufgeklärten Umgang mit den Massenmedien findet und die Individuen sich in der Folge vom Empfänger zum Nutzer wandeln. Das heisst nicht, dass man gänzlich auf Unterhaltung verzichtet. Sie erfüllt durchaus eine wichtige Funktion. Dank der multimedialen Alphabetisierung können wir lernen, die medialen Inhalte sinnvoller zu verarbeiten. Wir lernen uns massvoller, gezielter in unserer medialen Umwelt zu bewegen.

Mit multimedialer Alphabetisierung ist nicht alleine das technische Verstehen und Beherrschen gemeint (lesen, schreiben). Vielmehr sollte man lernen, mit den Inhalten umzugehen. Hier sind analytische und Sinn gebende Kompetenzen angesprochen (verstehen, vergleichen, einordnen, verknüpfen, verbessern, erweitern, strukturieren, erzählen, veröffentlichen). Denn viel wichtiger als die Frage, wie die Medien funktionieren ist doch die Frage, wie die Menschen die Medien nutzen und wofür sie sie einsetzen.

Grundsätzlich hat sich die mediale Form nach dem Inhalt zu richten und nicht umgekehrt.

Emotionale Elemente sind lernfördernd, sofern sie stimmig sind, nicht zu dominant in Erscheinung treten und die Aussage tragen, anstatt davon abzulenken.

Pausen zwischen Aussagen und Themensprüngen sind wichtig (insbesondere bei flüchtigen Medien). Sie ermöglichen es dem Nutzer mitzudenken und verhindern ein Abschalten. (Vgl. Hertha Sturms «fehlende Halbsekunde»)

Hier sei an Friedemann Schulz von Thuns und seines akademischen Ziehvaters Formel «KISSSS» erinnert: Keep it short, structurated, stimulating and simpel – zu deutsch: Halte es kurz, strukturiert, stimulierend und einfach.

Eifrig wird verlinkt, was verlinkt werden kann – Motto: «Hauptsache nie langweilig». Der Nutzer hangelt sich in der Folge von Link zu Link, von Seite zu Seite, greift hier einen Abschnitt, dort ein Bild, hier ein Filmchen, dort einen Podcast, alles meist flüchtig, das wenigste ganz und oft eher zufällig als informationsorientiert. Kommt hinzu, dass viele Nutzer den wichtigen Inhalten auf dem Bildschirm nicht die volle Aufmerksamkeit schenken. Die Ursachen dafür sind vielfältig (eine neue E-Mail, eine aufmerksamkeitshaschende Flashanimation).

Im Endeffekt sind ist man danach nicht wirklich informationsreicher sondern zeitärmer. Die Nutzer fokussieren nicht, sie surfen vielmehr an den Themen vorbei.

Was fehlt sind erlernte Umgangsformen
Im Gegensatz zum Fernsehen können wir theoretisch selbst steuern, wie sorgfältig und weit wir Texte lesen, bevor wir zum nächsten Link springen und welche Seiten wir anklicken.

Das Problem ist nur, dass meist das Bewusstsein dafür fehlt, dass informationsorientierte Internetnutzung ein hohes Mass an Disziplin und Konzentration erfordert.

Weiterführende Links

• Das Surfgramm als grafische Darstellung von Surfwegen im Internet (Beschreib einer qualitativen Forschungsmethode – Quelle: Zeitschrift Medienpädagogik / Themenheft Nr. 14: Qualitative Forschung in der Medienpädagogik)

Markieren:
Zum Markieren von Text gibt es zwei unterschiedliche Instrumente: Die Maus und die Tastatur.

• Maus:
  Will man mit der Maus den ganzen Text markieren, so klickt man irgendwo im Text mit der rechten Maustaste und wählt aus dem erscheinenden Kontextmenü Alles markieren. Per Doppelklick markiert man ein Wort, mit dreimal klicken je nach Textverarbeitungsprogramm
  den Satz (OpenOffice) oder den ganzen Abschnitt (MS Word). In OpenOffice markiert man den ganzen Absatz,
  indem man viermal klickt. Mit der Shift Taste und Maus lässt sich präzise vom eine Stelle markieren.
  Dazu setzt man den Cursor an den Anfang der zur markierenden Stelle drückt und hält anschlissend die Shift
  Taste und klickt mit der Maus ans gewünschte Ende der zur markierenden Stelle.
  Mit der Maus lässt sich einmal markierter Text auch einfach kopieren und wieder einfügen, indem man sich der
  rechten Maustaste bedient und im Kontextmenü entsprechend.
• Mit der Tastatur:
  Will man den ganzen Text markieren, kann man das mit den strg und a Tastenkombination. Zeichen für Zeichen lässt
  sich mit der Kombination Shift und Pfeiltaste nach links bzw. rechts. Wem das zu langsam geht und wer ganze Worte
  markieren will, der drückt zusätzlich zu Shift und Pfeiltaste die strg Taste.

Sonderzeichen:
Sonderzeichen lassen sich auch über eine bestimmte Tasten-Zahlen-Kombination eingeben. Wer viel auf ein spezielles Zeichen angewiesen ist, für den lohnt es sich, die Kombination zu merken.

Hertha Sturm sprach in diesem Zusammenhang von der fehlenden Halbsekunde und davon, dass man erfahrene Rundfunkredakteure an ihrer Pausensetzung erkenne.
Offenbar haben viele Medienmacher panische Angst vor Pausen. Sie fürchten, die Zuschauer, Hörer oder Nutzer schalten um oder ab. In der Regel ist das aber gerade der Fall, wenn es der Darbietung an Pausen mangelt.

Weiterführende Links

• Hertha Sturm: Der gestresste Zuschauer.

Ausgegangen ist er von der These, dass die Erfindung der Schrift unsere Art zu denken in linear-logische Bahnen geleitet hat, da Lesen und Schreiben logisch-linearen Gesetzen folgen. Dieses Denken ist allerdings für uns Menschen äusserst mühsam und liegt uns eigentlich nicht.

Dank den Computern, die zumindest schon einmal das Rechnen für uns übernehmen, breche nun eine neue Ära an. Er nennt diese die Ära vom Möglichkeitsdenken. Computerprogramme erlauben es uns mit der Rückgängig-Funktion, verschiedene Variationen auszuprobieren. Die neuen mentalen Leitsätze lauten: «Wie wäre es, wenn ich diesen Abschnitt mit jenem austausche oder ihn zumindest umformuliere?», «Was wäre, wenn ich hier einen leicht andern Farbton wähle?» oder «Könnte mit dieser Schriftart der Text vielleicht noch besser aussehen?».

All jene, die mit dem Computer auf Kriegsfuss stehen, werden nun vielleicht einwenden, dass dies gar nicht ihre Leitsätze seien und ihre Leitsätze eher so lauten würden: «Wo zum Teufel, kann ich…?», «Wieso gibt es nicht einfach die Möglichkeit, … zu …?» oder «Gibt es einen Computergott, der mich als einzigen Menschen auf dieser Welt hasst und verachtet oder ist es eine andere höhere Macht, die sich gegen mich verschworen hat?»

Gemäss Crawford liegt das daran, dass Leute, die Computerprogramme schreiben, eben ganz viele Optionen einbauen, die kein normal denkender Mensch kennt, geschweige denn braucht, dafür aber all jene weg lassen, die so Manches einfacher machen würden. Das Programmieren ist noch ziemlich kompliziert und kann somit nur von Spezialisten geleistet werden, wie früher das Schreiben und Lesen nur Gelehrten möglich war.

In nicht allzu ferner Zukunft soll die ganze Sache einfacher werden und wir können dann das Programmieren mit ähnlichem Zeitaufwand erlernen wie heute Lesen und Schreiben – zumindest dann, wenn Chris Crawford mit seiner Vision richtig liegt.

Weiterführende Links

• Kulturzone06 Information
• Webseite von Chris Crawford (englisch)